MI UNIDAD INTEGRADA

Hola a tod@s, aquí os dejo un ejemplo de unidad de trabajo:

UNIDAD nº X:

“LA UNIDAD DE VIDA”

La Unidad Didáctica que voy a exponer a continuación, no se trata de una Unidad Didáctica aislada, sino que forma parte de un continuo, de una serie de quince unidades interrelacionadas y secuenciadas, lógica y temporalmente, recogidas en mi Programación Didáctica.

JUSTIFICACIÓN:

Esta Unidad Didáctica está planteada para llevarla a cabo con alumnos del tercer ciclo de Educación Primaria, y en concreto en 5º curso para el área de Ciencias Naturales

Se trata en este caso de la Unidad X: “La unidad de vida”, de las 15 recogidas en la programación. Será desarrollada en el 2º trimestre del curso 2014-2015 con una duración aproximada de 9 sesiones.

La Unidad Didáctica que ahora se propone, se encuentra justificada por la relevancia de que nuestros alumnos/as comprendan de que estamos formados, que son las células y la importancia que tienen para la creación de nuevos seres vivios.

Tanto para elaborar esta Unidad como el resto, me he basado en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Además, para su diseño y elaboración, he tenido en cuenta el PE (Proyecto Educativo de Centro) y en la Propuesta Curricular del Colegio donde la voy a desarrollar. Está, por tanto, adecuada al supuesto legal, social y organizativo del Centro, así como a las características psicoevolutivas del alumnado a quien va dirigida esta Unidad Didáctica.

Esta Unidad está relacionada con otros bloques de contenidos y otras áreas. Pero especialmente está relacionada con el Bloque · del área de Ciencias de la Naturaleza “Los seres vivos” viendo una relación de contenidos dentro del mismo tema.

Algunos de los OBJETIVOS que he seleccionado para la Unidad Didáctica son los siguientes:

 Conocer lo qué es una célula y cuáles son sus funciones.

 Saber que estamos formados por células.

 Reconocer los diferentes tipos de células y sus características.

Las COMPETENCIAS BÁSICAS relacionadas con esta Unidad Didáctica son:

Fundamentalmente, el conocimiento e interacción con el mundo físico la que contribuye más directamente, así como, la competencia lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, autonomía e iniciativa personal, y aprender a aprender.

Los CONTENIDOS trabajados en esta Unidad son:

 Las células, sus funciones.

 Tipos de células.

 Células eucariotas vegetales y animales.

 Tipos de reinos.

Según orden de Castilla y León para 5º de Educación Primaria son:

-      El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

-      Las funciones vitales en el ser humano en las distintas etapas de la vida.:

Como CONTENIDOS COMUNES:

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en el Anexo I hace referencia a estos contenidos y desde esta unidad según la metodología empleada, se fomentarán todos ellos, especialmente el de comprensión lectora, expresión oral y escrita a través del uso apropiado a cada situación. El de comunicación audiovisual y TIC como herramienta de ayuda con el fin de conseguir los objetivos propuestos, realizando actividades de ampliación y refuerzo con el ordenador del aula. Y por último, el contenido de educación en valores y en esta Unidad tendremos la oportunidad de tratar sobre todo la Educación para la cooperación, la solidaridad y la igualdad.

Los CRITERIOS DE EVALUACIÓN trabajados en esta Unidad son:

Teniendo en cuenta los objetivos que me he marcado para mis alumnos en esta Unidad Didáctica, los criterios de evaluación que se van a seguir son los que me van a permitir evaluar la capacidad del alumno.

1.     Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células, estructura, funciones y cuidados.

2. Identificar y conocer las funciones vitales del cuerpo humano.

Para lo cual se establecen unos estándares de aprendizaje  evaluación que son:

1.1. Identifica y explica algunas características del funcionamiento del cuerpo humano: células, identificándolos según forma, estructura, y funciones.

2.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano asociando la evolución con la edad de la persona.

Con RELACIÓN a otras áreas:

Lengua castellana y literatura: a través del vocabulario de la unidad.

Matemáticas: actividades de recogida de datos, medidas, etc.

Educación artística: a través de actividades creativas para el aprendizaje de los contenidos.

Educación física: Por su relación con e entorno.

RELACIÓN FAMILIAR:

 Tal y como establece la LOE y los Reales Decretos y Órdenes es imprescindible una coordinación estrecha con la familia, no sólo a nivel de intercambio de información útil sobre el alumnado para realizar las adaptaciones oportunas, sino incluso para su participación en el desarrollo de la unidad en la actividad del dominó, donde nos ayudarán a realizar el mismo.

Con respecto a la ATENCION A LA DIVERSIDAD.

Con respecto a la atención a la diversidad contamos con una alumna con hipoacusia leve (Sara) a la cual le hemos realizado una adaptación curricular no significativa (enseñarla al tribunal) y es apoyada por la especialista de AL.

También contamos con alumno TDAH, el cual está diagnosticado y bajo tratamiento médico y con adaptaciones en el centro y colaboración familiar.

En cuanto a la METODOLOGÍA:

Según el artículo 19 de la LOE que mantiene la LOMCE en lo que se refiere al apartado 1, se establecen una serie de principios pedagógicos que aplico en el desarrollo de dicha unidad y sesión correspondiente; construir aprendizajes significativos, promover actividad y participación, énfasis en la atención individualizada, etc.

Así mismo para el desarrollo de las Competencias básicas se potenciarán el uso de pensamiento reflexivo, analítico, crítico, lógico, analógico, sistemático, deliberativo, práctico y creativo.

DESARROLLO DE 3 SESIONES

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN (8-10´)

Actividad 1:

Comenzaré introduciendo el tema, explicando al alumnado que estamos formados por células, tanto nosotros como los animales y en definitiva los seres vivos y después les lanzaré una serie de preguntas para partir de sus conocimientos previos: ¿Qué son las células para ellos? ¿Qué funciones creen que realizan? ¿son diferentes las animales y vegetales? ¿y la de los virus o bacterias?, etc.

Tras una pequeña lectura titulada “Unos pastores diminutos” haré una breve explicación de cómo los seres vivos se relacionan unos con otros comentándole a mis alumnos, que por ejemplo, en la pradera los zorros se alimentan de liebres y conejos, y los conejos se alimentan de hierba. También, les explicaré que todas las especies pueden ser beneficiosas y perjudiciales a la vez para otro ser vivo. Por ejemplo, la cebra es beneficiosa para el león, ya que le sirve de alimento, pero es perjudicial para la hierba de la que se alimenta. La morena es beneficiosa para la gamba, pero es perjudicial para las especies de peces de las que se alimenta. Para ello me apoyaré de imágenes y dibujos.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO (90´)

Actividad 2:

Presentación PowerPoint sobre “Las células”. Con ello trataré que mis alumnos/as afiancen mejor los contenidos de una manera más motivadora.

Actividad 3:

Los alumnos realizarán mediante una actividad plástica y por grupos de 5 los diferentes tipos de células y después las expondrán en clase.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (60´)

Actividad 5:

Juego dominó de material escolar. Se irán formando pequeños grupos a medida que los alumnos acaben la actividad anterior y elaborarán varios sobre los diferentes elementos de las células, las fases de división celular, etc. Para esta actividad se contará con el apoyo familiar.

Actividad 6:

Actividades TIC: Programa Jclic: Una pareja, según el orden de rotación que corresponda, podrá utilizar el ordenador del aula para realizar actividades interactivas relacionadas con el tema. Estas actividades se realizarán por parejas. Tiempo restante hasta la finalización de la clase como en la actividad anterior, aproximadamente 10-15 minutos. Debemos de tener en cuenta que la pareja que este en el ordenador no estará jugando con el dominó.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua y global. Se evaluará tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.

Para la EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: esta Unidad didáctica la valoramos en función:

 Preguntas orales o un control escrito.

 Actividades realizadas a lo largo de la U.D.

 Comportamiento.

 Cuaderno de clase.

 Trabajo diario.

 Escalas con los criterios de evaluación de las U.D.

No me puedo olvidar de la EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA: donde tendré en cuenta mi propia labor como docente. Por ello realizaré una AUTOEVALUACIÓN.

La reflexión personal en el transcurso de la clase y los intercambios orales con los alumnos serán el principal referente que emplearé para evaluar el proceso de enseñanza, es decir, a través de un registro anecdotario diario.

                                                                                                                                                           

¡Hola a tod@s!

En una entrada antigua realicé un mapa de empatía donde establecí el perfil del alumno con TDAH, ahora vamos a ir concretando nuestra misión con la familia. Puesto que soy Profesora de Servicios a la Comunidad, junto con el orientador y el/la tutor planificaremos una reunión conjunta de orientación a las familias. Para ello, en primer lugar la persona encargada de la orientación educativa será quien informe a la familia sobre el trastorno del alumno, las dificultades a nivel de aula, de relación con iguales, etc. Después analizaremos con la familia las oportunidades, amenazas, debilidades y fortalezas tanto del alumno como de los agentes externos que influyen en el mismo, para lo cual utilizaremos la siguiente matriz DAFO:

	FORTALEZAS	DEBILIDADES
INTERNO	-          Capacidad cognitiva. -          Ama naturaleza. -          Bueno en deportes.	-          Baja Autoestima. -          Dificultades aprendizaje. -          Escasez de autocontrol. -          Dificultades cumplir normas. -          Inatención.
	OPORTUNIDADES	AMENAZAS
EXTERNO	-          Recompensas ante actitudes positivas. -          Vive en zona rural, le gusta todo lo que tiene que ver con el campo. -          Amigos como ejemplo o modelado. -          Utilizar figura paterna como apoyo.	-          Ausencia de control. -          Ausencia de normas. -          Mala actitud hacia la escuela.
		-

Posteriormente trabajaremos con la familia sobre los aspectos fundamentales del trastorno y como intervenir con cada uno de ellos, en el mapa de empatía se mostró que el nivel sociocultural de la familia era bajo, por lo que se tratarán los siguientes aspectos de la forma más sencilla posible, dando pautas muy concretas y ayudándoles a crear hojas de registros o escalas de observación de conducta con los refuerzos correspondientes por el cumplimiento, empezando por una o dos conductas. También se les apoyará en el hábito de estudio, la planificación, etc. Nuestro apoyo al trabajo en familia se realizará en torno a tres ejes: AUTOESTIMA, COMPORTAMIENTO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, tal y como se muestra a continuación. 

	AUTOESTIMA	COMPORTAMIENTO	DIFICULTADES APRENDIZAJE
DIFICULTADES/AMENAZAS	-  HISTORIA DE FRACASOS. -  FRASES NEGATIVAS CONTINUAMENTE. -  FRUSTRACIÓN AL NO CONSEGUIR LOGROS.	-          NO CUMPLE NORMAS. -          AGRESIVIDAD. -          NO HHSS.	-          CÁLCULO -          ESCRITURA -     LECTURA -          LENGUAJE HABLADO.
¿CÓMO MEJORAR?	-  MENSAJES POSITIVOS. -  VALORAR SU ESFUERZO. -  ANALIZAR SUS LIMITES PARA NO CREAR FALSAS EXPECTATIVAS. -  TRATARLE CON RESPETO. -  DARLE AMOR, CARIÑO.	TÉCNICAS MODIFICACIÓN CONDUCTAS: -       IGNORAR MALAS CONDUCTAS. -       ELOGIAR BUENAS. -       TRABAJAR EMPATÍA. -       FOMENTO RELACIONES SOCIALES.	COMPENSAR CARENCIAS -       PLANIFICACIÓN (AGENDA, HORARIO). -       HÁBITOS ESTUDIO. -       UTILIZACIÓN REFUERZOS POSITIVOS. -       - TÉCNICAS DE ESTUDIO.

Para todo ello,ya que hemos dicho que realizaremos esta información conjunta plantearemos a la familia una serie de preguntas, tales como:

-          ¿Tiene horario de estudio? ¿lo cumple? ¿es flexible? ¿tiene descansos? ¿qué le cuesta más? ¿en qué tareas tiene más dificultades? ¿realiza actividades en su tiempo libre? ¿qué aficciones tiene?

-          ¿Asume responsabilidades en casa? ¿en qué colabora?

-          ¿duerme bien? ¿come bien?

-          ¿qué aspectos positivos tiene?

-          Etc.

¡Hola a tod@s! Aquí os dejo la rúbrica de evaluación que voy a utilizar para evaluar el trabajo en equipo de una de las actividades grupales que he organizado dentro de la unidad de la unidad de vida. Espero que os sea útil. ¡Hasta luego!

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO EN EQUIPO:

CURSO: 5º PRIMARIA

MATERIA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ACTIVIDAD: JUEGO DEL DOMINÓ POR EQUIPOS (MEMORY)

ASPECTOS A EVALUAR: TRABAJO EN EQUIPO

FECHA:

NOMBRE DEL ALUMNO:

CONSIGNAS: Se explica la actividad que tienen que hacer entre todos, organizarse ellos de forma autónoma de tal forma que todos participen y que entre todos hagan todas o casi todas las parejas relacionado su nombre con el dibujo que representa.

CRITERIO/ASPECTOS A EVALUAR	3	2	1	0
ORGANIZACIÓN	La organización del grupo a la hora de realizar la tarea ha sido pautada y consensuada y todos se han enterado de lo que hay que hacer. Todos han dado ideas.	El grupo se ha repartido funciones, entre la mayoría, quien está más despistado no ha sido tenido en cuenta.	No ha habido consenso ni diálogo para la organización del grupo y de la participación. Sólo ha habido una persona organizadora y el resto ha acatado sus decisiones.	El grupo en un principio no se ha organizado ni distribuido responsabilidades, ni turnos, ni nada.
PARTICIPACIÓN	Todos han participado por igual, se han ayudado y han dejado pensar y dar sus ideas a todos. Participación excelente	Participación buena, pero no siempre se ha dejado pensar al otro.	Participación desigual, en ocasiones pendiente de otros grupos.	Participación nula, siempre despistados.
RESPETO TURNOS COMPAÑEROS	Muy alto. Siempre se han respetado los turnos e incluso se ha estado pendiente de rezagados.	Casi siempre se ha respetado el turno, aunque alguna vez se ha perdido la paciencia. Bueno.	A veces. Regular. No siempre ha sabido esperar su turno.	Nunca respeta los turnos, se le ha llamado la atención a menudo. Malo.
CUMPLIMIENTO NORMAS ACORDADAS (Coordinador, orden de participación, dejar tiempos a los compañeros, etc.)	En todo momento.	Casi siempre.	A veces.	Nunca.
DOMINIO DEL TEMA	Muy bueno.	Bueno.	Regular.	Malo.
RESOLUCIÓN POSIBLES CONFLICTOS	No ha generado conflictos.	Se ha generado conflicto pero se ha resuelto de forma satisfactoria.	Los conflictos se han resuelto con un consenso parcial, aunque con diálogo.	Se han generado conflictos que no se han resuelto y ha tenido que intervenir alguien externo al grupo.