EXAMEN ADAPTADO PARA ALUMNADO CON NECESIDADES

Hola a tod@s, aquí os dejo una muestra de lo que puede ser un examen adaptado, en este caso fundamentalmente se ha optado por modificar el tamaño de la letra, utilizar pistas, uso de imágenes y el uso de mayor número de folios, es decir, cada pregunta se plantea en un folio, se puede utilizar la estrategia de ir dándole poco a poco los folios (preguntas), para que el alumnado no se agobie de repente y acabe no haciendo nada. Espero que sea útil.

La prueba de evaluación se ha realizado para 5º E.P. en la materia de Conocimiento del Medio y la podéis ver en el siguiente enlace.

Hola a tod@s, abro esta entrada para establecer lo que en mi opinión son las claves del éxito a la hora de intervenir con alumnado TDAH. Un saludo

ACTIVIDAD TODOS DISTINTOS

Hola a tod@s! No hace tanto que escribo en el blog y me parecen meses ¿Qué tal las vacaciones? Espero que bien. Aquí os dejo una actividad que he adaptado de una dinámica de grupos que nos puede servir para tratar el tema de las diferencias a la vez que nos conocemos un poco más. Espero que os guste, un saludo.

ACTIVIDAD: TODOS DISTINTOS TODOS IGUALES

FINALIDAD: Todos somos diferentes, pero todos tenemos derechos a ser respetados y a ser tratados según las cualidades que nos diferencian.

DESTINATARIOS: Todos los públicos y todas las edades. Pero para la finalidad que se pretende en este caso, lo utilizaría fundamentalmente con 5º y 6º de Educación Primaria.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

La siguiente actividad es una dinámica de presentación y/o conocimiento, que en muchas ocasiones he utilizado como primer contacto entre un grupo nuevo con la finalidad de que cada miembro del mismo se presente y de a conocer al resto del grupo como un primer contacto en la vida del grupo. Es una técnica sencilla pero con la cual cada uno muestro un poquito de sí mismo y en este caso la podemos utilizar para reflexionar sobre gustos, cosas que tenemos en común con otras personas, etc.

En un trocito de papel, cada alumno/a tiene que hacer un recuadro y en cada esquina poner lo siguiente:

AFICCIÓN                                                          COMIDA QUE                                                                                  MÁS ME GUSTA SERIES FAVORITAS                                         ALGO QUE SÉ Y/O PELÍCULAS                                                HACER Y PUEDASERVIR AYUDAR A LOS DEMÁS

Se explica la actividad, se deja un tiempo de reflexión individual, se recogen todas las fichas y después se reparten aleatoriamente, para que cada compañero hable sobre las aficiones de otro, hable si tiene algo en común con él o ella e intente adivinar de quien es el papel.

Posteriormente, entre todos se reflexionará que todos somos diferentes y la suma de todas nuestras diferencias hace que formemos el grupo que somos y que debemos apoyar para que el mismo crezca y siga adelante con la ayuda de tod@s.

DURACIÓN: De 30 a 45 minutos.

Fuente: Esta dinámica no está basada en ningún libro, aunque quizás similares a ella haya en algún material de dinámica de grupos o de ocio y tiempo libre, la cual me parece interesante adaptar para esta finalidad con el apoyo del grupo y para que independientemente de lo que cada miembro del grupo piense del resto aprecien lo positivo de que todos seamos diferentes y lo que esa diferencia puede servir para ayudar a los demás.

RUTINAS DE PENSAMIENTO

GENERAR, CONECTAR Y REFLEXIONAR

Vamos a trabajar en clase con alumnos de 6º EP el tema de la reproducción humana, un tema aparentemente todavía TABÚ y que para que no nos encontremos solamente en una clase magistral sobre el mismo  con el continuo murmullo o las típicas risitas propias de la pubertad.

Duración: 30-50 min.

-          Partimos de una lluvia de ideas o BRAINSTORMING de forma INDIVIDUAL: Reflexionamos sobre lo que sabemos, elaboramos una lista de conceptos e ideas.

-          TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO:

o   Dividimos al gran grupo en pequeños grupos donde van a poner en común las ideas individuales y elaboran una nueva lista en común.  GENERAR

o   Posteriormente comienzan a ordenar las  ideas, partiendo de una central o más importante y el resto se van colocando alrededor de ésta más cerca o más lejos (según importancia o relación con la misma). ORDENAR

o   Se establecen conexiones entre las palabras o ideas(con la central, unas con otras, etc.), se indican con distintos colores según rango, etc..CONECTAR

o   Acordada la posición de las ideas y su interrelación se plasma todo ello en un poster.  Se añade aquello que se ha olvidado, etc. REFLEJAR

-          EN GRAN GRUPO:

o   Se pone en común y si es posible, se elabora un único mapa en la PIZARRA.

FUENTE: https://thinkingforthechange.wordpress.com/rutinas-de-pensamiento/

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Buenas a tod@s! Al final me estoy animando. Quiero compartir con todos vosotr@s la entrada o apartado de este blog en la que explica diferentes rutinas de pensamiento y en la que me he basado para realizar la mía (aunque no la puedo aplicar en el aula, porque no imparto docencia directa con el alumnado). Este es el enlace: https://thinkingforthechange.wordpress.com/rutinas-de-pensamiento/

MAPA DE EMPATÍA ALUMNO TDAH 11 AÑOS 6º EP

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? ·         Aparentemente no le motiva nada. ·         Lo que le importa o le gusta es su campo, su huerto y sus gallinas. También el fútbol, aunque no mucho. ·         No tiene expectativas, piensa que haga lo que haga da igual porque el resultado es el mismo.	¿QUÉ VE? ·         Entorno muy negativo, familia sin estudios, con muy mala imagen de la escuela. Bajos recursos. ·         Su padre alcohólico, un vago, no trabaja, cobra media pensión por invalidez. La madre, trabajadora, con muy pocas luces. Familia machista. ·         En casa dos hermanos y una hermana. ·         La figura clave es el padre, que le transmite el rol machista. ·         Se enfrenta a la ignorancia, al no saber, a la desatención de su necesidad de tratamiento médico.
¿QUÉ DICE Y QUÉ HACE? ·         Comportamiento disruptivo (molesta, interrumpe, contesta, etc.) ·         Aparentemente no le importa nada, ni los castigos, ni los premios, hastío social. ·         Se une con alumnos con perfil y trastorno similar, con los más “movidos” y disruptivos. ·         Dice que le da igual, pero su lenguaje corporal dice lo contrario.	¿QUÉ ESCUCHA? ·         El alumno sólo escucha en casa frases negativas sobre el centro, los profesores. Así lleva desde pequeño, toda tarea que lleva a casa es una “mierda” o una “tontería”. ·         Los profesores no entienden del todo su enfermedad, creen que una cosa es su trastorno y otra su mala conducta  o su comportamiento negativista,  por lo que siempre buscan la sanción ante sus actos. ·         Se le dan varias oportunidades, pero se muestra incapaz de cumplir compromisos, en casa no se considera que haya mucho apoyo. ·         En casa carencia de habilidades, se sospecha que el padre pueda tener TDAH, dado que en las reuniones interrumpe constantemente, agresivo, mira para otros lados, hay que repetir continuamente las cosas, etc.
¿QUÉ LE FRUSTRA? ·         Bajo mi punto de vista, le frustra no controlarse, él lo intenta, pero no es capaz, no controla sus impulsos, no se concentra en clase. ·         Estudiar, le frustra mucho, nada adaptado a sus necesidades, aunque tiene ACIS.	¿QUÉ LE MOTIVA? ·         Su futuro es el campo, el ámbito agrario, forestal, tema de fauna…. ·         Para él el éxito no es algo en lo que piense. ·         También le gustaría triunfar en el fútbol.

SALUDOS A TOD@AS

Hola a tod@s!
Me llamo Virginia y actualmente trabajo como PTSC (Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad). Considero este blog un espacio donde compartir y vivir el TDAH, así como un lugar donde tener organizados recursos y noticias que nos sean útiles para dar respuesta educativa al alumnado con TDAY, por ello he abierto mi blog con un reportaje de Informe Semanal que una compañera ha compartido en el curso de TDAH del CFIE de Castilla y León.